Resumo
A reprovação em massa na nona classe expõe as fragilidades estruturais do sistema educativo, com alunos sem domínio adequado de competências essenciais. A progressão automática agrava as dificuldades não resolvidas, enquanto a superlotação nas salas de aula e a falta de recursos pedagógicos complicam o problema. Professores sobrecarregados lidam com turmas numerosas e desiguais, sem apoio psicopedagógico suficiente. A avaliação focada em classificar, em vez de orientar, torna a reprovação comum. Currículos extensos e pouco contextualizados, aliados a reformas sem avaliação profunda, criam instabilidade. A gestão escolar centrada em metas administrativas prejudica a intervenção pedagógica. Famílias com limitações participam pouco no acompanhamento escolar. A fraca articulação entre escolas, serviços distritais e políticas centrais dificulta soluções locais. É urgente investir no ensino primário para garantir bases sólidas de aprendizagem.
A reprovação em massa na nona classe voltou a expor, de forma crua, as fragilidades estruturais do sistema educativo. As causas deste fenómeno são múltiplas e interligadas.
Em primeiro lugar, muitos alunos chegam à nona classe sem domínio adequado da leitura, escrita, cálculo e competências essenciais para enfrentar conteúdos mais complexos. A progressão automática acaba por empurrar dificuldades não resolvidas para os níveis seguintes.
A superlotação nas salas de aula e falta de recursos pedagógicos agravam, ainda mais, o problema. Professores, muitas vezes sobrecarregados, são obrigados a gerir turmas numerosas, com níveis de aprendizagem muito desiguais, sem apoio psicopedagógico suficiente, deixando para trás os alunos que necessitam de maior atenção individualizada.
Outro factor sensível reside na avaliação, quando os exames e testes servem apenas para classificar e não para orientar o processo de ensino-aprendizagem, a reprovação deixa de ser excepção e passa ser regra.
Face isso, cabe as entidades governamentais estarem cientes de que currículos extensos e pouco contextualizados, aliados a reformas sucessivas sem avaliação profunda do seu impacto, criam instabilidade no processo de ensino-aprendizagem e dificultam a consolidação de competências essenciais.
Há, também, intermediários que influenciam directamente neste cenário. A gestão escolar, por vezes, excessivamente, focada em metas administrativas, nem sempre cria condições para uma intervenção pedagógica atempada e eficaz. As famílias, pressionadas por dificuldades económicas e sociais, têm participação limitada no acompanhamento escolar dos filhos. Acresce a isto a frágil articulação entre escolas, serviços distritais e políticas centrais, que dificulta a implementação de soluções ajustadas às realidades locais.
É urgente investir de forma consistente no ensino primário, garantindo bases sólidas de aprendizagem. Por isso, programas de recuperação e reforço escolar devem ser implementados antes, e não apenas no momento da reprovação. A formação contínua dos professores, aliada à redução do número de alunos por turma, é igualmente essencial para melhorar a qualidade do ensino.
Importa, ainda, reforçar o papel das famílias e comunidades, na criação de pontes de diálogo e responsabilidade partilhada. Enquanto a reprovação em massa continuar a ser encarada como um problema dos alunos e não como um reflexo do sistema, o país continuará a perder talentos e a comprometer o seu futuro.
