Resumo
Durante a sua viagem a Moçambique, Lula da Silva realçou a importância de considerar a educação como investimento, não como despesa. O setor da Educação em Moçambique tem enfrentado desafios, como a greve dos professores em Chimoio e a anulação de provas da 9.ª classe devido a vazamento. Estes eventos refletem um sistema educativo fragilizado, incapaz de lidar com tensões internas e garantir respostas coordenadas. A paralisação dos professores em Chimoio, devido a atrasos no pagamento de horas extraordinárias, coincidiu com a preparação para os exames, preocupando pais, alunos e diretores escolares. O anúncio do reforço das Forças de Defesa e Segurança nas escolas durante os exames visava prevenir problemas, mas levantou questões sobre a abordagem do governo. Estes acontecimentos evidenciam a necessidade de uma reflexão séria e honesta sobre o estado atual da Educação em Moçambique.
Durante a sua viagem a Moçambique, recordando o início do seu primeiro mandato, Lula da Silva, presidente do Brasil, destacou que, em 2003, na sua primeira reunião ministerial, deixou uma ordem clara: era proibido falar em “gastos” com educação. “Educação é investimento — e é o maior investimento que um Governo pode fazer”, afirmou. Esta afirmação, vinda de um líder que enfrentou enormes desafios sociais no seu país, devia servir de alerta para nós, como nação: quando tratamos a educação como despesa e não como prioridade estratégica, inevitavelmente colhemos instabilidade, improvisação e fragilidade estrutural.
É justamente este o retrato que o sector da Educação em Moçambique tem oferecido nos últimos meses, um regresso ao centro do debate público, mas pelas razões menos desejáveis. A greve dos professores em Chimoio, o anúncio nunca concretizado de reforço das Forças de Defesa e Segurança (FDS) nas escolas durante os exames finais e a subsequente anulação de várias provas da 9.ª classe após o seu vazamento compõem um panorama que exige reflexão séria e honesta. Estes episódios não são eventos isolados, mas sintomas de um sistema que luta para gerir tensões internas, garantir confiança e dar respostas coordenadas.
O primeiro sinal de alerta foi a paralisação dos professores no distrito de Chimoio, motivada pelo atraso no pagamento das horas extraordinárias referentes a 2023, 2024 e parte de 2025. A reivindicação, legítima do ponto de vista laboral, ocorreu num momento particularmente sensível do calendário académico: a fase preparatória dos exames das 9.ª, 10.ª e 12.ª classes. Pais, alunos e direcções escolares temeram que a greve comprometesse o ritmo das aulas e, consequentemente, o desempenho dos estudantes.
Logo depois, surgiu o anúncio governamental de que as FDS reforçariam a segurança nas escolas durante os exames finais de 2025. Embora justificada como medida preventiva num contexto de reivindicações docentes, a proposta gerou inquietação. Associações de professores, como a ANAPRO e a APU, interpretaram a intenção como uma forma de pressão política e simbólica. E mesmo que os militares nunca tenham chegado às escolas, o simples facto de a hipótese ter sido equacionada foi suficiente para instalar desconforto. Militarizar o espaço escolar, ainda que apenas na hipótese, gera marcas que não se apagam facilmente e fragiliza a confiança entre docentes e instituições.
A situação atingiu o ponto crítico com a anulação dos exames de Inglês, Química, Física e História da 9.ª classe, após a confirmação de que os envelopes tinham sido violados e que as provas circularam em fotografias antes de sua realização. O Ministério da Educação e Desenvolvimento Humano revelou ainda que “já há funcionários detidos por envolvimento no vazamento, incluindo um director pedagógico”. Este detalhe não é menor: significa que o problema não se limita a falhas técnicas, mas envolve responsabilidades humanas e éticas no próprio sistema. A decisão de cancelar as provas em todo o país, ainda que necessária, expôs a vulnerabilidade profunda de um sistema em que, por vezes, quem deveria proteger a integridade do processo se torna agente da sua quebra.
Greves, anúncios de vigilância militar e falhas graves de segurança nas provas são acontecimentos distintos, mas que convergem para o mesmo diagnóstico: falta-nos uma política educativa tratada verdadeiramente como investimento, tal como sublinhou Lula da Silva. Falta-nos capacidade de planear em vez de reagir, de valorizar o corpo docente em vez de empurrar problemas com a barriga, de garantir sistemas de avaliação seguros e de promover uma cultura institucional que repudia, sem hesitação, qualquer prática que comprometa a integridade do ensino.
A pergunta que hoje se impõe é simples, mas determinante: queremos um sistema que vive de apagar fogos ou um que se prepara para evitar incêndios? A resposta não cabe apenas ao Governo ou aos professores, mas também à sociedade como um todo. Porque quando a educação se fragiliza, o país inteiro se fragiliza com ela.
